La Guerra del Peloponeso

Retomamos en Griego II la gramática griega allá donde la dejamos en Junio, revisando aspectos conocidos y dispuestos a aprender los nuevos, que irán saliendo al hilo del texto de traducción, fragmentos escogidos del libro II de Las Helénicas de Jenofonte.


A modo de introducción, dejo aquí estos vídeos que ayudan a entender las causas y hechos principales de la Guerra del Peloponeso, que enfrentó a espartanos y atenienses, junto con sus respectivos aliados, desde el año 431 a.C. hasta el 404 a.C.

(Fuente imagen: Wikipedia)

Bienvenidos al curso 2016-17.

Una vez más iniciamos un nuevo curso escolar con nuevos alumnos y nuevas expectativas. Esto es lo mejor de todo: nada es igual, nada se repite. Los contenidos curriculares de siempre se transforman y se adaptan a los intereses de los nuevos alumnos. Es lo mismo pero diferente. Me encanta empezar.

Como otros años, empezaremos por descubrir algunas cosas de la Grecia actual y , a modo de introducción, veremos este video de Españoles por el mundo, que nos mostrará algunos aspectos de Grecia, concretamente, de la ciudad de Atenas de hoy en día, a la vez que nos traerá el recuerdo de su pasado.

¡Bienvenidos a Griego I!

Enseñar y evaluar la Competencia Digital.

"ENSEÑAR Y EVALUAR LA COMPETENCIA DIGITAL"

(3ª edición)

Punto final a este MOOC. Ha sido un placer aprender con el INTEF. Gracias a tod@s sus organizadores y a tod@s l@s compañer@s docentes que han compartido sus experiencias a través de las redes.

Enseñar y evaluar la Competencia Digital: La Evaluación.

"ENSEÑAR Y EVALUAR LA COMPETENCIA DIGITAL"

(3ª edición)

Unidad 5- La evaluación de la competencia digital: criterios, rúbricas y procesos.

REFLEXIÓN SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL

Hasta ahora, a partir de mi experiencia en el aula, siempre he ligado la evaluación de la Competencia Digital con la evaluación del contenido de mis asignaturas. No es que creyera que no tiene suficiente cuerpo esta competencia como para evaluarse independientemente, pero pensaba que el objetivo claro e inequívoco era el contenido "clásico".  Y sigo pensando igual.
Ahora bien, a la hora de realizar una tarea, los procedimientos son importantes, y si estos procedimientos se plantean con formato digital, deben ser evaluados y valorados en su justa medida, porque requieren un tiempo extra y un esfuerzo extra, al principio, que deben ser recompensados.
La situación ideal será cuando se trabaje en formato digital sin que se note, cuando la familiarización con el soporte digital sea absoluta; pero aún no estamos ahí. Mientras tanto, nos toca convivir con este período largo, muy largo, y más que durará, de formación continua por parte de todos, profes y alumnado, y por eso hay que evaluar esta competencia.

Para las propuestas de proyectos o tareas complejas, las rúbricas se presentan como un instrumento de evaluación muy útil y de gran ayuda. El aprender haciendo, resolviendo, creando, buscando, construyendo, en lugar de escuchar y reproducir, requiere de nuevos modelos para evaluar el aprendizaje del alumnado.
La evaluación formativa, parece muy apropiada para calificar el desarrollo de la competencia digital, si tenemos en cuenta que no se trata tanto de ser experto en TIC, como de aprender a usar las TIC de la manera más oportuna y gratificante, mientras se aprende el contenido clásico.




Dejo aquí el enlace al timeline de mi evolución en la Competencia digital.

Esta es mi propuesta de rúbrica de evaluación para la e-actividad diseñada en la unidad anterior.

REFLEXIÓN FINAL

Acabada la última actividad de este MOOC se nos pide hacer una valoración final sobre este curso online, sobre lo aprendido, y hacer propuestas o mejoras para futuras ocasiones.

En primer lugar, tengo que decir que este MOOC me ha ayudado a conceptualizar muchos aspectos de la Competencia Digital que desconocía. La lectura del Marco Común de Competencia Digital Docente es un buen punto de partida para conocer los fundamentos, áreas, dimensiones y descriptores de la Competencia Digital.

La información aportada en el curso para nuestro trabajo autónomo ha sido excelente: tanto los videotutoriales como la bibliografía recomendada han sido de gran ayuda para ampliar mi conocimiento sobre el tema: la infinidad de aplicaciones existentes, que podemos redirigir hacia nuestra práctica en el aula, teorizaciones y nuevas propuestas metodológicas derivadas del uso de las TIC, el tema de la evaluación, siempre delicado y complicado...

Desde luego la formación en red resulta muy cómoda, desde el punto de vista de la organización y gestión del tiempo de cada uno; eso ya lo había experimentado tiempo atrás.  Sin embargo,  lo más llamativo para mi ha sido la fuerza o la presencia de las redes sociales en la formación, o dicho al revés, el impacto o el efecto multiplicador de la formación a través de las redes sociales. 

La relación tutor-alumno es una más de entre las múltiples interconexiones que se establecen a través de las redes sociales y que resultan de lo más enriquecedoras y formativas. He podido ver lo que hacen los demás y contrastar con mis propuestas, y de eso se aprende mucho.

La dinamización de toda esta "actividad social" es clave, y los organizadores del MOOC parecen tenerlo muy claro.

Los hangout son otro recurso a explotar; sin embargo, la disponibilidad sincrónica no siempre es posible, debido a las otras muchas obligaciones que tenemos.

La autoevaluación y la evaluación entre pares con ayuda de rúbricas ha sido una manera excelente de ejemplificar lo que estamos proponiendo que hagan nuestros alumnos: la coevaluación como otro recurso formativo para el alumnado.

La máxima "aprender haciendo" se ha cumplido al cien por cien en este curso y lo agradezco muchísimo. Cualquier propuesta formativa que no se ajuste a ella, adolecerá de la absoluta certeza de que "se ha aprendido", aunque se pueda decir "se ha explicado".

No le veo aspectos negativos al formato MOOC; al menos, yo lo vivo así. Me gusta la independencia y autonomía que procura. El marcaje de los tiempos es importante también; hay que comprometerse. 

Si no hay un mínimo de simultaneidad en las entregas de los participantes, la interacción bajará.

Únicamente podría ser mejorable el feedback de las entregas. 

¿Qué me llevo en la mochila?

Nuevos conceptos, más ideas aplicables a mis asignaturas, un montón de nuevas aplicaciones, nuevos contenidos a aprender, un empujón para reorganizarme y sistematizar mejor mi material en la web, me he refrescado un poco en las redes sociales, la confirmación de que estoy en el buen camino...

De momento, en cuanto disponga de más tiempo, quiero revisar otra vez algunos apartados y releer algunos artículos y documentos con más calma. 

¡Hasta la próxima! ¡Nos leemos!

Enseñar y evaluar la Competencia Digital: aplicaciones web para las e-actividades.

"ENSEÑAR Y EVALUAR LA COMPETENCIA DIGITAL"

(3ª edición)

Unidad 4- Actividades y recursos web para las actividades de aula

Dejo aquí mi propuesta de e-actividad para realizar en 3º de ESO en la asignatura de Cultura Clásica, teniendo en cuenta la rúbrica de evaluación planteada.

Enseñar y evaluar la Competencia Digital: e-actividades (3).

"ENSEÑAR Y EVALUAR LA COMPETENCIA DIGITAL"

(3ª edición)

Unidad 3- Enseñar la Competencia Digital en el aula (4)

A vueltas con las e-actividades, me he preguntado qué aporta al alumnado la realización de un mapa digital sobre la expansión territorial de Roma a comienzos del siglo III de nuestra era. Desde luego, la versión en lápiz y papel es mucho más cómoda y requiere menos tiempo.

A comienzos del presente curso escolar, mis alumnos hicieron este ejercicio en la versión tradicional. El resultado fue que algunos, por pocas ganas o poca maña, hicieron unos mapas que dejaban mucho que desear. Otros, en cambio, más detallistas e interesados, lo hicieron correctamente, añadiendo leyenda, título, buenos rótulos, buen colorido, o sea, con gusto. Les proporcioné un modelo. Me parecía que era una manera distendida de que se percataran de la magnitud del tema que teníamos entre manos: La expansión territorial de ROMA.

Plantear esta acción formativa con soporte digital implica, de entrada, atención a aspectos extra-pedagógicoss: he de reservar el aula de informática y asegurarme de que los ordenadores van y hay conexión a Internet. Desde luego, puedo decir que este año todo ha ido de maravilla en las aulas de informática.

En segundo lugar, he de proporcionar unas instrucciones de uso de la aplicación Genial.ly, (me encanta) ya que se tratará de la primera vez que la utilizan. Esto requerirá un poco de tiempo, no porque sea difícil, sino porque el alumnado no suele atender de forma simultánea y callada a las orientaciones generales de uso de cualquier aplicación. Lo bueno es que lo pillarán rápido.

Llegado este momento del proceso, sin problemas de infraestructura y con las especificaciones de uso controladas, me pregunto qué función desempeña el mapa digital respecto al contenido curricular. Respuesta: clarifica el contenido proporcionado previamente en un texto sobre la expansión de Roma.
Bueno, lo mismo hará un mapa convencional. Pero, ¿y si no hay texto previo o explicación previa mía?  Aquí puede estar la diferencia, en cómo se presenta el contenido, cómo yo intervengo de forma diferente en el planteamiento del contenido que el alumnado ha de interiorizar. La idea es que no se lo doy, ayudo a que el alumnado lo encuentre.


Otra pregunta, ¿Qué procesos cognitivos moviliza el alumnado haciendo el mapa?
Si proporciono un modelo y se trata solo de repetirlo, los procesos cognitivos son de bajo nivel, en ambas versiones, la convencional y la digital.

Ahora, si planteo, sin texto previo:

"Elige una de las plantillas para realizar un mapa sobre la expansión de Roma a comienzos del siglo III de nuestra era, donde identifiques el nombre de las provincias romanas que existían en ese momento".

¿Qué hago hacer al alumnado?

1- Tendrá que elegir la plantilla adecuada al período que se pide. (Yo proporciono diversos modelos sin especificar el período, claro)
2- Tendrá que introducir el nombre de las provincias en el lugar correspondiente y distinguir las imperiales de las senatoriales.

Para eso:

1- Tendrá que buscar en Internet cómo estaba organizado territorialmente el imperio romano a comienzos del siglo III y descubrirá  qué le pasa a Roma en ese momento: quién manda, qué tipo de gobierno e instituciones políticas hay.
2- Eligirá el modelo de mapa territorial adecuado.
2- Tendrá que averiguar por qué unas provincias eran senatoriales y otras imperiales.

Por tanto, el alumnado no se habrá limitado a copiar un modelo, sino que:

1- Ha tenido que hacer una búsqueda de información en Internet.
2- Ha tenido que tomar decisiones y elegir a partir de la información que va encontrando.

Si, finalmente, se le pide que averigüe qué idioma se habla actualmente en el territorio que coincide con cada una de las provincias romanas que ha identificado, podrá sacar algunas conclusiones generales sobre su nivel de romanización.


En consecuencia, ¿en que se diferencia la propuesta digital de su correspondiente convencional?

1- El alumnado percibirá la propuesta como un "reto tecnológico", casi como un juego de ordenador, con lo cual el nivel de motivación, de entrada, será mayor.
2- Necesariamente el alumnado ha de buscar en Internet. Esto implica plantearse cómo buscar la información: qué palabras clave utilizar; contrastar con otros o conmigo si van por buen camino;
seleccionar datos y organizarlos.
3- Al trabajar en grupos de dos, se fomenta la corresponsabilidad, el reparto de tareas, la ayuda mutua.
4- Se da rienda suelta a la creatividad: diseño, formato de texto, colores...
5- Marcar límites temporales contribuirá a que gestionen su tiempo.
6- La puesta en común final de los resultados y su publicación en la red reforzará el enpeño en el trabajo.


Me quedo mejor.

E-Actividades. Un Referente básico para la formación en Internet, Julio Cabero y Pedro Román.

Enseñar y evaluar la Competencia Digital: e-actividades (2).

"ENSEÑAR Y EVALUAR LA COMPETENCIA DIGITAL"

(3ª edición)

Unidad 3- Enseñar la Competencia Digital en el aula (3)

1ª e-Actividad: MAPA DIGITAL

Utilitza la següent plantilla que mostra l'extensió de l'imperi romà a l'any 210 d.C. per a crear un mapa digital amb l'aplicació GENIAL.LY en el qual introduïsques els noms de les províncies romanes. Fixa't en la diferenciació de colors per a distingir les províncies imperials (el seu gobernador era nomenat per l'emperador) de les senatorials (amb gobernador designat pel Senat romà).
 Font de la imatge: WikiMedia Commons by ColDeel.

Instruccions per a utilitzar Genial.ly: 

1- Inicia sessió en Genial.ly amb el teu correu i contrasenya. Apunta't la contrasenya en l'agenda per no oblidar-la.

2- Per a crear un document nou fes clic en "Imagen interactiva".

3- Arrossega al quadre de la dreta la plantilla proporcionada. Primer l'hauràs de descarregar.

4- Fes clic en "Crear mi nueva imagen interactiva".

5- En la barra de navegació de l'esquerra, fes clic en "Interactividad" i després en "Localización". 

6- Arrossega  al mapa la icona de localització que més t'agrade.  Fes clic en el llapis i a continuació fes clic en "Etiqueta". Ara podràs escriure el nom de la província romana. Després fes clic en "Guardar" en la part inferior del quadre.

7- Repeteix l'acció 6 tantes vegades com províncies vols introduir.

8- Les icones les podràs menejar per a ficar-les on millor corresponga.

9- Selecciona una icona del mapa i fes clic en "Animación" de la barra lateral esquerra: podràs afegir-li un efecte d'animació molt guapo.

10- Si fas clic en "Previsualizar" de la barra de menú superior veuràs com et queda.

11- Quan acabes has d'enviar el document a la professora per correu electrònic.

12- Pots mostrar als companys el teu mapa compartint-lo en la xarxa social del grup d'aula.

Planificación de la e-ACTIVIDAD
Competencias Clave	CSC / DC / CPAA
Contenidos	Transversales. Geografía
Indicadores de Evaluación	3r CUC BL2.1.1. Identifica y localiza en mapas de formato diverso los marcos geográficos más relevantes de Roma en un momento de máxima expansión territorial. 3r CUC BL1.5.1. Participa en equipos de trabajo para conseguir metas comunes, compartiendo responsabilidad... 3r CUC BL1.6.1 Crea contenidos digitales utilizando diversas aplicaciones informáticas. 3r CUC BL1.6.2 Sabe aplicar una licencia de autor.
Área(s) de la Competencia Digital	1. Información 3. Creación
Competencia(s) de la C.D.	1.1. Información: Navegación, búsqueda y filtrado de información. 3. 1.Creación: Desarrollo de contenidos. 3.3. Derechos de autor y licencias.
Recursos didácticos	Se ha realizado previamente un ejercicio interactivo que ayuda a entender las fases de la expansión territorial romana. El alumnado primero ha buscado en Internet el nombre de las provincias romanas y dispone de mapas diversos donde aparecen. Se proporcionan diferentes plantillas para que haya variedad.
Aplicaciones digitales	Genial.ly
Información instruccional	Se considera importante proporcionar instrucciones de uso de la aplicación por ser la primera vez que se utiliza en el aula.
Agrupamientos	Actividad por parejas.
Sesiones	1 sesión y media.
Espacios de  trabajo	Aula de informática
Procedimientos de evaluación	Se utiliza una lista de cotejo para marcar la consecución o no de cada una de las acciones que implica la actividad. Coevaluación: Los miembros de cada grupo anotarán en una plantilla las debilidades y/o fortalezas propias y de su pareja a lo largo del proceso.

Enseñar y evaluar la Competencia Digital en el aula: e-actividades

"ENSEÑAR Y EVALUAR LA COMPETENCIA DIGITAL"

(3ª edición)

Unidad 3- Enseñar la Competencia Digital en el aula (2)

Está claro que la integración de las nuevas tecnologías en nuestra práctica docente implica no solo la puesta al día en el uso de dispositivos electrónicos, aplicaciones digitales y conocimientos básicos de informática sino, y sobre todo, la actualización e incorporación de otras metodologías de enseñanza y aprendizaje más acordes con los ambientes de aula que generan aquellas.

Recientemente he estado trabajando en la elaboración de una Unidad Didáctica Integrada para la asignatura de Cultura Clásica de 3º de ESO, siguiendo la metodología basada en Competencias Clave.  Según esta metodología, se plantea a través de una secuencia estructurada de actividades y ejercicios, la llamada tarea, la elaboración de un producto final que implica el desarrollo de algunas o todas las Competencias Clave en mayor o menor intensidad.

Desde luego, para la unidad didáctica, el docente debe planificar previamente muchas cosas: los objetivos didácticos, las competencias clave que se trabajarán, el contenido curricular implicado y los indicadores que lo especifican. Todos estos elementos correlacionados constituyen la llamada Concreción Curricular.

También hay que pensar en los materiales didácticos que se van a proporcionar, cómo son y cómo acceder a ellos, teniendo en cuenta la variedad de alumnado en el aula. Hay que planificar el tiempo, las sesiones, los agrupamientos, el espacio de trabajo, ya que no siempre será el aula de referencia el lugar idóneo. Con todo esto se elabora la llamada Transposición didáctica. 

Finalmente, hay que pensar en cómo vamos a evaluar al alumnado: con qué pruebas e instrumentos.

La Evaluación formativa implicará que el proceso de evaluación, sea cual sea el procedimiento, acompañe al alumnado desde el principio y sirva para ayudarle a mejorar a través de sus ensayos. 

Para una unidad didáctica, yo procuro combinar actividades digamos "convencionales, como la redacción escrita sobre papel y la lectura en gran grupo, con otras de carácter tecnológico, bien una presentación digital compartida mediante Google Docs, un vídeo, o un simple Kahoot, por poner algún ejemplo.

Claro, ahora, el aporte de conocimiento específico que supone participar en el MOOC sobre Competencia Digital, me lleva a plantearme las E-ACTIVIDADES de una Unidad Didáctica Integrada con un prisma todavía más reflexivo:

1- Qué area o áreas de la C.D. están implicadas?

2- Qué competencias de cada área va a trabajar el alumnado?

3- Qué indicadores de evaluación/descriptores  se trabajarán?

4- Que aplicaciones digitales decido que se utilicen por su idoneidad?

5- Qué información instruccional necesitará el alumnado para utilizar las aplicaciones digitales propuestas?

6- Necesitarán modelos?

7- Cómo trabajará el alumnado: de forma individual /agrupamientos? 

8- Cuántas sesiones se necesitarán? 

9- Disponibilidad del aula de informática? uso de dispositivos móviles?

10- Cómo voy a evaluar?

Así que, tal como se propone en el curso, voy a compartir en el siguiente post dos propuestas de e-actividades.

Enseñar y evaluar la Competencia Digital: Enseñar la C.D. en el aula.

"ENSEÑAR Y EVALUAR LA COMPETENCIA DIGITAL"

(3ª edición)

Unidad 3- Enseñar la Competencia Digital en el aula (1)

Las dos dimensiones complementarias que conforman la formación virtual, el nivel tecnológico y el nivel pedagógico, (Coll, 2008), se pueden aplicar en la planificación para el desarrollo de la Competencia Digital en un centro educativo.


Desde hace tres años en mi centro se ha apostado, como parte del proyecto educativo, por una mejora en la dotación de infraestructuras y de equipamiento informático: acceso wifi en todo el centro para el profesorado, ordenador con acceso a Internet y proyector en las aulas y, consecuentemente, mayor inversión en el mantenimiento de todo esto así como, por supuesto, de las aulas de informática.
Desde luego se han dado grandes pasos en cuanto a recursos de infraestructura se refiere.

Por otra parte, y en paralelo, se ha planificado un Programa de Formación del profesorado en el centro en el que la formación en TIC ocupa un capítulo importante: hasta la fecha, cursos sobre el uso de herramientas digitales para su utilización en el aula como la creación de blogs, uso y manejo de archivos de formatos diversos, herramientas Google para el uso docente y gestión de Moodle, se han llevado a cabo con buena acogida.
Recientemente hemos concluido un Seminario sobre la Identidad Digital del centro, que ha servido para reflexionar y tomar conciencia de en qué punto estamos y hacia dónde queremos ir en materia de nuevas tecnologías y nuevas metodologías asociadas a ellas.

Una medida estratégica desde el principio fue la creación del correo corporativo, mediante el cual los procesos de información y comunicación interna, así como la coordinación docente, han supuesto un cambio significativo en la manera de trabajar en el centro. Al principio parecía imposible que todos aceptaran el reto, pero a día de hoy ningún docente se plantea quedarse fuera de la red, y cada vez que se incorpora un nuevo compañero inmediatamente recibe su dirección y contraseña.


Todo esto está muy bien, es un buen comienzo y hay que seguir en esa línea; nos podemos felicitar, pero me atrevo a plantear una propuesta de largo alcance:

1- desde la jefatura de estudios: propiciar franjas horarias para facilitar la formación continua del profesorado de forma presencial. Esta modalidad formativa aporta la cercanía, personalización, ayuda directa y espontaneidad que la formación en red no ofrece y, a veces, el profesorado necesita para combatir el miedo que le provocan los nuevos retos digitales.
2- fomentar el trabajo intradepartamental e interdepartamental mediante la propuesta de proyectos de centro. 
3- difundir contínuamente en el centro las experiencias de éxito creando espacios de intercambio: seminarios, jornadas, momentos específicos dentro de las reuniones de claustro ...
4- facilitar la formación del profesorado en el aula: asistir a clases de compañeros para ver en directo cómo llevan a cabo con los alumnos una práctica o actividad que puede ser modelo o fuente de inspiración para otros.
5- crear un Programa o Plan TIC de centro, una especie de PORTAFOLIO DIGITAL que recoja anualmente los objetivos metodológicos, avances tecnológicos, experiencias didácticas, formación y resultados/repercusión en el alumnado que la comunidad docente experimente.

La Coordinación TIC y la Coordinación de la Formación en Centro puede ser clave en este proceso de adaptación y de cambio.

Enseñar y evaluar la Competencia Digital: Áreas y descriptores-2.

"ENSEÑAR Y EVALUAR LA COMPETENCIA DIGITAL"

(3ª edición)

Unidad 2- ¿Qué es la competencia digital? Áreas y descriptores competenciales.

Dejo aquí mi infografía que presenta visualmente una propuesta de descriptores para la competencia 

Derechos de autor y licencias del área Creación de contenidos de la Competencia Digital.

Enseñar y evaluar la Competencia Digital: Áreas y descriptores

"ENSEÑAR Y EVALUAR LA COMPETENCIA DIGITAL"

(3ª edición)

Unidad 2- ¿Qué es la competencia digital? Áreas y descriptores competenciales.

El marco común de referencia documental que sustenta la definición y descriptores relacionados con la Competencia Digital abarca los siguientes proyectos: 

En la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, de 2006, junto con las otras competencias, aparece la definición de la Competencia Digital y se indican los conocimientos, capacidades y actitudes esenciales relacionados con esta competencia.

La propuesta de la UNESCO de Estándares de competencia en TIC para docentes, de 2008, establece las competencias específicas en TIC que el docente debe adquirir para formar futuros ciudadanos en la sociedad del conocimiento. 

El Proyecto DIGCOMP de la Unión Europea de 2013, establece un marco de referencia europea en el que se identifican las claves necesarias para ser digitalmente competente.

En el ámbito nacional, la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, describe las relaciones entre las competencias, contenidos y criterios de evaluación de la educación primaria, secundaria y bachillerato.

La versión nacional del DIGCOMP es el Proyecto Marco Común de Competencia Digital Docente, del Plan de cultura Digital en la escuela, de 2013.

La recomendación europea de 2006 define la Competencia Digital de la siguiente manera: 

"La Competencia Digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de Internet".

Dejo aquí mi infografía que recoge las cinco áreas y dimensiones de la Competencia Digital con sus respectivas competencias: 

Enseñar y evaluar la Competetencia Digital: Marcación social

"ENSEÑAR Y EVALUAR LA COMPETENCIA DIGITAL"

(3ª edición)

Unidad 2- ¿Qué es la competencia digital? Áreas y descriptores competenciales.

Siguiendo la segunda semana del MOOC Enseñar y Evaluar la competencia Digital del INTEF, se nos propone hacer una propuesta de artículos, páginas, vídeos... que traten la Competencia Digital y que los compartamos en las redes sociales.
A mí se me ocurre empezar por leer alguna cosa de lo que las instituciones u órganos competentes en educación han publicado sobre la Competencia Digital, y propongo los siguientes enlaces:

• Estándares de competencia en TIC para docentes. UNESCO, 2008.

• Marco común de Competencia Digital docente, del Plan de Cultura Digital en la Escuela, 2013

Bueno, de inmediato me doy cuenta de que este último documento es considerado en el seno del curso marco de referencia.

En el documento Europass se presenta la Competencia Digital estructurada en cinco áreas y con tres niveles de usuario para cada una de ellas.

También recomiendo la lectura del artículo de Carles Monereo Competencia digital: para qué, quién, dónde y cómo debe enseñarse.

Como ejemplo de una red educativa escolar, Tiching, El blog de Educación y TIC como plataforma de recursos y aprendizaje para el docente.
A continuación, me he preguntado quiénes son expertos o autoridades en el ámbito de las Nuevas Tecnologías aplicadas a las Ciencias de la Educación y navegando un poco he caído en estos cuatro perfiles:

• Jordi Adell: Biografía; Webgrafía

• Manuel Area: Biografía, Webgrafía

• Pere Marqués: Biografía; Webgrafía

• Javier Tourón: Biografía, Webgrafía

Seguro que habrá muchos más expertos, pero bueno, creo que empezar a leer a estos ya es. Si alguien lee esta entrada y no le importa perder un minuto para recomendarme a otros, le estaré muy agradecida.

Me ha parecido muy interesante este post de Javier Tourón, en el que explica la propuesta del modelo TPACK para la integración de las nuevas tecnologías en el currículum y en las prácticas educativas.






Se aborda el tema de los marcadores sociales; descubro nuevas propuestas que añado a mi maleta.

Como ejemplo de actividad de marcación social con los alumnos se me ocurre crear un Symbaloo con los enlaces y aplicaciones propuestos en una Unidad Didáctica Integrada diseñada para Cultura Clásica de 3º de ESO, Hispania romana.
No sé si esta aplicación para marcación social que acabo de descubrir permite que el webmix sea ampliado de forma colaborativa por diversos usuarios; no lo tengo claro.
El curso pasado, en el contexto de una actividad con alumnos de Referentes Clásicos de 2º de Bach, creamos un Google Docs colaborativo donde todos introducíamos las urls de las webs interesantes que descubríamos y utilizábamos para hacer una actividad sobre mito y pintura; al final resultó una recopilación interesante de webs que todos pudieron utilizar para sus respectivos trabajos.
Desde luego la propuesta de la aplicación Symbaloo es mucho más visual y atractiva. ¡Me gusta!



 

Enseñar y evaluar la Competencia Digital: Ciudadania digital

Desde el INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado) surge la propuesta formativa de los NOOC (Nano Open Online Course) que permite aprender y ser evaluado sobre un aspecto concreto y acotado de una competencia, destreza o área de conocimiento durante un período de tiempo máximo de 20 horas.

Esta modalidad formativa puede ser interesante porque exige menos tiempo de dedicación y lo focaliza en un aspecto de contenido muy concreto y acotado, lo cual no está nada mal para quienes van mal de tiempo o prefieren secuenciar su formación de forma muy específica y a dosis pequeñas.

Por otra parte, el INTEF ha dado inicio al MOOC "ENSEÑAR Y EVALUAR LA COMPETENCIA DIGITAL", en el que participo, pensando que la formación y actualización permanente del profesorado es necesaria y, concretamente, esperando aprender más sobre cómo mejorar la competencia digital de mis alumnos y mejorar mis destrezas para evaluarla.

A través de diversas entradas utilizaré este espacio web para redactar mi portfolio, en el que recogeré las ideas principales del contenido del curso así como las actividades que se me propongan hacer para evidenciar mi aprendizaje. 

Una característica intrínseca de los cursos online masivos es su dimensión social: fomentan la presencia en las redes sociales como forma de aprendizaje, compartiendo e intercambiando ideas, prácticas... A través de Facebook, Procomún, Twitter y los blogs personales se generará una red de intercambio y de aprendizaje recíproco.

"ENSEÑAR Y EVALUAR LA COMPETENCIA DIGITAL"

(3ª edición)

Unidad 1- SER CIUDADANO EN LA SOCIEDAD DEL S.XXI

Después de la lectura de la siguiente bibliografía,

• Gros, B. y Contreras, D. (2006). La alfabetización digital y el desarrollo de competencias ciudadanas.
• Gisbert, M., & Esteve, F. (2011). Digital learners: la competencia digital de los estudiantes universitarios. La cuestión universitaria, 7(2011), 48-59. 
• Monereo, C., & de Innovación Educativa, A. (2009). Competencia digital: para qué, quién, dónde y cómo debe enseñarse. Aula de Innovación Educativa, 16 (181), 9-12. 

se propone un debate abierto sobre el concepto de Ciudadanía Digital y yo aporto mi reflexión al respecto:

En mi opinión, el concepto de ciudadanía digital hace referencia a una nueva visión o interpretación del lugar que ocupa o el rol que desempeña el individuo en las nuevas sociedades digitales que ha provocado el desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación en las últimas dos décadas. En sociedades democráticas, para el individuo, las nuevas tecnologías están provocando nuevas formas de relación social, de oportunidades laborales y/o desarrollo profesional y de participación en lo público.
La interconectividad facilita todos los procesos en los que la persona puede actuar e incidir en lo que le rodea. Los cambios son continuos; nada es permanente y desaparecen las barreras transnacionales.
El reto que supone la revolución digital en la sociedad del siglo XXI implica una nueva mentalidad y nuevas actitudes en la manera de vivir, independientemente de la edad y formación, lo cual requiere un esfuerzo por parte de los gobiernos e instituciones para que la integración en este nuevo mundo se produzca en las mismas condiciones para todos.
El ciudadano culto y autónomo en la sociedad digital será aquel que sepa adaptarse a ella, en sus nuevas condiciones, oportunidades, desafíos y dificultades, para tener una vida feliz y plena en todos los aspectos.
Independientemente de la edad, el individuo necesitará desarrollar habilidades de adaptación a los continuos cambios.
La formación integral de la persona también se verá afectada debido a las exigencias de la nueva sociedad.
Sin olvidar una formación integral en valores que ayuden al individuo a mejorar personalmente y a contribuir a mejorar el colectivo, la formación del ciudadano digital requerirá el dominio de nuevas destrezas y nuevos conocimientos. La acumulación de saber tal vez ya no importe tanto como operar y manejar datos; como desarrollar pensamiento crítico y analítico para tomar decisiones en cambiantes situaciones; como responder con prontitud y eficacia ante retos diversos; como participar y colaborar en proyectos colectivos; como comunicarse sin barreras lingüísticas...
El modelo educativo del ciudadano digital tiene varios retos: saber preparar a todos en las mismas condiciones; facilitar los procesos de aprendizaje con los medios adecuados de infraestructura; ayudar a desarrollar las destrezas que requiere la sociedad digital... El aspirante a docente deberá tener claro la necesidad de su continua formación y actualización para liderar en el espacio del aprendizaje procesos de interacción con la vida real.

LOS NUEVOS RETOS DE LA SOCIEDAD DIGITAL DEL SIGLO XXI PROVOCARÁN QUE LAS PERSONAS GENEREN NUEVAS IDEAS Y SOLUCIONES PARA AFRONTARLOS.

Tragedia y Comedia

Es increíble la cantidad de aplicaciones que hoy en día existen y que podemos utilizar para la creación de contenidos didácticos.
También son un excelente recurso para nuestros alumnos como forma de trabajar diferente, de manera que ellos mismos pueden utilizarlas para tratar y gestionar la información que reciben o buscan en Internet.