domingo, 11 de septiembre de 2016

La Guerra del Peloponeso

Retomamos en Griego II la gramática griega allá donde la dejamos en Junio, revisando aspectos conocidos y dispuestos a aprender los nuevos, que irán saliendo al hilo del texto de traducción, fragmentos escogidos del libro II de Las Helénicas de Jenofonte.


A modo de introducción, dejo aquí estos vídeos que ayudan a entender las causas y hechos principales de la Guerra del Peloponeso, que enfrentó a espartanos y atenienses, junto con sus respectivos aliados, desde el año 431 a.C. hasta el 404 a.C.









jueves, 8 de septiembre de 2016

Bienvenidos al curso 2016-17.

Una vez más iniciamos un nuevo curso escolar con nuevos alumnos y nuevas expectativas. Esto es lo mejor de todo: nada es igual, nada se repite. Los contenidos curriculares de siempre se transforman y se adaptan a los intereses de los nuevos alumnos. Es lo mismo pero diferente. Me encanta empezar.

Como otros años, empezaremos por descubrir algunas cosas de la Grecia actual y , a modo de introducción, veremos este video de Españoles por el mundo, que nos mostrará algunos aspectos de Grecia, concretamente, de la ciudad de Atenas de hoy en día, a la vez que nos traerá el recuerdo de su pasado.





¡Bienvenidos a Griego I!

martes, 21 de junio de 2016

Enseñar y evaluar la Competencia Digital.

"ENSEÑAR Y EVALUAR LA COMPETENCIA DIGITAL"
(3ª edición)




Punto final a este MOOC. Ha sido un placer aprender con el INTEF. Gracias a tod@s sus organizadores y a tod@s l@s compañer@s docentes que han compartido sus experiencias a través de las redes.

lunes, 20 de junio de 2016

Enseñar y evaluar la Competencia Digital: La Evaluación.

"ENSEÑAR Y EVALUAR LA COMPETENCIA DIGITAL"
(3ª edición)
Unidad 5- La evaluación de la competencia digital: criterios, rúbricas y procesos.


REFLEXIÓN SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL


Hasta ahora, a partir de mi experiencia en el aula, siempre he ligado la evaluación de la Competencia Digital con la evaluación del contenido de mis asignaturas. No es que creyera que no tiene suficiente cuerpo esta competencia como para evaluarse independientemente, pero pensaba que el objetivo claro e inequívoco era el contenido "clásico".  Y sigo pensando igual.
Ahora bien, a la hora de realizar una tarea, los procedimientos son importantes, y si estos procedimientos se plantean con formato digital, deben ser evaluados y valorados en su justa medida, porque requieren un tiempo extra y un esfuerzo extra, al principio, que deben ser recompensados.
La situación ideal será cuando se trabaje en formato digital sin que se note, cuando la familiarización con el soporte digital sea absoluta; pero aún no estamos ahí. Mientras tanto, nos toca convivir con este período largo, muy largo, y más que durará, de formación continua por parte de todos, profes y alumnado, y por eso hay que evaluar esta competencia.

Para las propuestas de proyectos o tareas complejas, las rúbricas se presentan como un instrumento de evaluación muy útil y de gran ayuda. El aprender haciendo, resolviendo, creando, buscando, construyendo, en lugar de escuchar y reproducir, requiere de nuevos modelos para evaluar el aprendizaje del alumnado.
La evaluación formativa, parece muy apropiada para calificar el desarrollo de la competencia digital, si tenemos en cuenta que no se trata tanto de ser experto en TIC, como de aprender a usar las TIC de la manera más oportuna y gratificante, mientras se aprende el contenido clásico.




Dejo aquí el enlace al timeline de mi evolución en la Competencia digital.






Esta es mi propuesta de rúbrica de evaluación para la e-actividad diseñada en la unidad anterior.



REFLEXIÓN FINAL

Acabada la última actividad de este MOOC se nos pide hacer una valoración final sobre este curso online, sobre lo aprendido, y hacer propuestas o mejoras para futuras ocasiones.

En primer lugar, tengo que decir que este MOOC me ha ayudado a conceptualizar muchos aspectos de la Competencia Digital que desconocía. La lectura del Marco Común de Competencia Digital Docente es un buen punto de partida para conocer los fundamentos, áreas, dimensiones y descriptores de la Competencia Digital.
La información aportada en el curso para nuestro trabajo autónomo ha sido excelente: tanto los videotutoriales como la bibliografía recomendada han sido de gran ayuda para ampliar mi conocimiento sobre el tema: la infinidad de aplicaciones existentes, que podemos redirigir hacia nuestra práctica en el aula, teorizaciones y nuevas propuestas metodológicas derivadas del uso de las TIC, el tema de la evaluación, siempre delicado y complicado...

Desde luego la formación en red resulta muy cómoda, desde el punto de vista de la organización y gestión del tiempo de cada uno; eso ya lo había experimentado tiempo atrás.  Sin embargo,  lo más llamativo para mi ha sido la fuerza o la presencia de las redes sociales en la formación, o dicho al revés, el impacto o el efecto multiplicador de la formación a través de las redes sociales. 
La relación tutor-alumno es una más de entre las múltiples interconexiones que se establecen a través de las redes sociales y que resultan de lo más enriquecedoras y formativas. He podido ver lo que hacen los demás y contrastar con mis propuestas, y de eso se aprende mucho.
La dinamización de toda esta "actividad social" es clave, y los organizadores del MOOC parecen tenerlo muy claro.
Los hangout son otro recurso a explotar; sin embargo, la disponibilidad sincrónica no siempre es posible, debido a las otras muchas obligaciones que tenemos.
La autoevaluación y la evaluación entre pares con ayuda de rúbricas ha sido una manera excelente de ejemplificar lo que estamos proponiendo que hagan nuestros alumnos: la coevaluación como otro recurso formativo para el alumnado.

La máxima "aprender haciendo" se ha cumplido al cien por cien en este curso y lo agradezco muchísimo. Cualquier propuesta formativa que no se ajuste a ella, adolecerá de la absoluta certeza de que "se ha aprendido", aunque se pueda decir "se ha explicado".


No le veo aspectos negativos al formato MOOC; al menos, yo lo vivo así. Me gusta la independencia y autonomía que procura. El marcaje de los tiempos es importante también; hay que comprometerse. 
Si no hay un mínimo de simultaneidad en las entregas de los participantes, la interacción bajará.
Únicamente podría ser mejorable el feedback de las entregas. 

¿Qué me llevo en la mochila?
Nuevos conceptos, más ideas aplicables a mis asignaturas, un montón de nuevas aplicaciones, nuevos contenidos a aprender, un empujón para reorganizarme y sistematizar mejor mi material en la web, me he refrescado un poco en las redes sociales, la confirmación de que estoy en el buen camino...

De momento, en cuanto disponga de más tiempo, quiero revisar otra vez algunos apartados y releer algunos artículos y documentos con más calma. 


¡Hasta la próxima! ¡Nos leemos!





sábado, 4 de junio de 2016

Enseñar y evaluar la Competencia Digital: aplicaciones web para las e-actividades.

"ENSEÑAR Y EVALUAR LA COMPETENCIA DIGITAL"
(3ª edición)
Unidad 4- Actividades y recursos web para las actividades de aula



Dejo aquí mi propuesta de e-actividad para realizar en 3º de ESO en la asignatura de Cultura Clásica, teniendo en cuenta la rúbrica de evaluación planteada.





lunes, 30 de mayo de 2016

Enseñar y evaluar la Competencia Digital: e-actividades (3).

"ENSEÑAR Y EVALUAR LA COMPETENCIA DIGITAL"
(3ª edición)
Unidad 3- Enseñar la Competencia Digital en el aula (4)


A vueltas con las e-actividades, me he preguntado qué aporta al alumnado la realización de un mapa digital sobre la expansión territorial de Roma a comienzos del siglo III de nuestra era. Desde luego, la versión en lápiz y papel es mucho más cómoda y requiere menos tiempo.



A comienzos del presente curso escolar, mis alumnos hicieron este ejercicio en la versión tradicional. El resultado fue que algunos, por pocas ganas o poca maña, hicieron unos mapas que dejaban mucho que desear. Otros, en cambio, más detallistas e interesados, lo hicieron correctamente, añadiendo leyenda, título, buenos rótulos, buen colorido, o sea, con gusto. Les proporcioné un modelo. Me parecía que era una manera distendida de que se percataran de la magnitud del tema que teníamos entre manos: La expansión territorial de ROMA.

Plantear esta acción formativa con soporte digital implica, de entrada, atención a aspectos extra-pedagógicoss: he de reservar el aula de informática y asegurarme de que los ordenadores van y hay conexión a Internet. Desde luego, puedo decir que este año todo ha ido de maravilla en las aulas de informática.

En segundo lugar, he de proporcionar unas instrucciones de uso de la aplicación Genial.ly, (me encanta) ya que se tratará de la primera vez que la utilizan. Esto requerirá un poco de tiempo, no porque sea difícil, sino porque el alumnado no suele atender de forma simultánea y callada a las orientaciones generales de uso de cualquier aplicación. Lo bueno es que lo pillarán rápido.

Llegado este momento del proceso, sin problemas de infraestructura y con las especificaciones de uso controladas, me pregunto qué función desempeña el mapa digital respecto al contenido curricular. Respuesta: clarifica el contenido proporcionado previamente en un texto sobre la expansión de Roma.
Bueno, lo mismo hará un mapa convencional. Pero, ¿y si no hay texto previo o explicación previa mía?  Aquí puede estar la diferencia, en cómo se presenta el contenido, cómo yo intervengo de forma diferente en el planteamiento del contenido que el alumnado ha de interiorizar. La idea es que no se lo doy, ayudo a que el alumnado lo encuentre.


Otra pregunta, ¿Qué procesos cognitivos moviliza el alumnado haciendo el mapa?
Si proporciono un modelo y se trata solo de repetirlo, los procesos cognitivos son de bajo nivel, en ambas versiones, la convencional y la digital.

Ahora, si planteo, sin texto previo:

"Elige una de las plantillas para realizar un mapa sobre la expansión de Roma a comienzos del siglo III de nuestra era, donde identifiques el nombre de las provincias romanas que existían en ese momento".

¿Qué hago hacer al alumnado?

1- Tendrá que elegir la plantilla adecuada al período que se pide. (Yo proporciono diversos modelos sin especificar el período, claro)
2- Tendrá que introducir el nombre de las provincias en el lugar correspondiente y distinguir las imperiales de las senatoriales.

Para eso:

1- Tendrá que buscar en Internet cómo estaba organizado territorialmente el imperio romano a comienzos del siglo III y descubrirá  qué le pasa a Roma en ese momento: quién manda, qué tipo de gobierno e instituciones políticas hay.
2- Eligirá el modelo de mapa territorial adecuado.
2- Tendrá que averiguar por qué unas provincias eran senatoriales y otras imperiales.

Por tanto, el alumnado no se habrá limitado a copiar un modelo, sino que:

1- Ha tenido que hacer una búsqueda de información en Internet.
2- Ha tenido que tomar decisiones y elegir a partir de la información que va encontrando.

Si, finalmente, se le pide que averigüe qué idioma se habla actualmente en el territorio que coincide con cada una de las provincias romanas que ha identificado, podrá sacar algunas conclusiones generales sobre su nivel de romanización.


En consecuencia, ¿en que se diferencia la propuesta digital de su correspondiente convencional?

1- El alumnado percibirá la propuesta como un "reto tecnológico", casi como un juego de ordenador, con lo cual el nivel de motivación, de entrada, será mayor.
2- Necesariamente el alumnado ha de buscar en Internet. Esto implica plantearse cómo buscar la información: qué palabras clave utilizar; contrastar con otros o conmigo si van por buen camino;
seleccionar datos y organizarlos.
3- Al trabajar en grupos de dos, se fomenta la corresponsabilidad, el reparto de tareas, la ayuda mutua.
4- Se da rienda suelta a la creatividad: diseño, formato de texto, colores...
5- Marcar límites temporales contribuirá a que gestionen su tiempo.
6- La puesta en común final de los resultados y su publicación en la red reforzará el enpeño en el trabajo.


Me quedo mejor.

E-Actividades. Un Referente básico para la formación en Internet, Julio Cabero y Pedro Román.

sábado, 28 de mayo de 2016

Enseñar y evaluar la Competencia Digital: e-actividades (2).

"ENSEÑAR Y EVALUAR LA COMPETENCIA DIGITAL"
(3ª edición)
Unidad 3- Enseñar la Competencia Digital en el aula (3)


1ª e-Actividad: MAPA DIGITAL

Utilitza la següent plantilla que mostra l'extensió de l'imperi romà a l'any 210 d.C. per a crear un mapa digital amb l'aplicació GENIAL.LY en el qual introduïsques els noms de les províncies romanes. Fixa't en la diferenciació de colors per a distingir les províncies imperials (el seu gobernador era nomenat per l'emperador) de les senatorials (amb gobernador designat pel Senat romà).
 Font de la imatge: WikiMedia Commons by ColDeel.







Instruccions per a utilitzar Genial.ly: 

1- Inicia sessió en Genial.ly amb el teu correu i contrasenya. Apunta't la contrasenya en l'agenda per no oblidar-la.
2- Per a crear un document nou fes clic en "Imagen interactiva".
3- Arrossega al quadre de la dreta la plantilla proporcionada. Primer l'hauràs de descarregar.
4- Fes clic en "Crear mi nueva imagen interactiva".
5- En la barra de navegació de l'esquerra, fes clic en "Interactividad" i després en "Localización". 
6- Arrossega  al mapa la icona de localització que més t'agrade.  Fes clic en el llapis i a continuació fes clic en "Etiqueta". Ara podràs escriure el nom de la província romana. Després fes clic en "Guardar" en la part inferior del quadre.
7- Repeteix l'acció 6 tantes vegades com províncies vols introduir.
8- Les icones les podràs menejar per a ficar-les on millor corresponga.
9- Selecciona una icona del mapa i fes clic en "Animación" de la barra lateral esquerra: podràs afegir-li un efecte d'animació molt guapo.
10- Si fas clic en "Previsualizar" de la barra de menú superior veuràs com et queda.
11- Quan acabes has d'enviar el document a la professora per correu electrònic.
12- Pots mostrar als companys el teu mapa compartint-lo en la xarxa social del grup d'aula.





Planificación de la e-ACTIVIDAD 
Competencias Clave CSC / DC / CPAA
Contenidos Transversales. Geografía
Indicadores de Evaluación 3r CUC BL2.1.1. Identifica y localiza en mapas de formato diverso los marcos geográficos más relevantes de Roma en un momento de máxima expansión territorial.
3r CUC BL1.5.1. Participa en equipos de trabajo para conseguir metas comunes, compartiendo responsabilidad...
3r CUC BL1.6.1 Crea contenidos digitales utilizando diversas aplicaciones informáticas.
3r CUC BL1.6.2 Sabe aplicar una licencia de autor.
Área(s) de la Competencia Digital 1. Información
3. Creación 
Competencia(s) de la C.D. 1.1. Información: Navegación, búsqueda y filtrado de información.
3. 1.Creación: Desarrollo de contenidos.
3.3. Derechos de autor y licencias.
Recursos didácticos Se ha realizado previamente un ejercicio interactivo que ayuda a entender las fases de la expansión territorial romana.
El alumnado primero ha buscado en Internet el nombre de las provincias romanas y dispone de mapas diversos donde aparecen.
Se proporcionan diferentes plantillas para que haya variedad.
Aplicaciones digitales Genial.ly
Información instruccional Se considera importante proporcionar instrucciones de uso de la aplicación por ser la primera vez que se utiliza en el aula.
Agrupamientos Actividad por parejas.
Sesiones 1 sesión y media.
Espacios de  trabajo Aula de informática
Procedimientos de evaluación Se utiliza una lista de cotejo para marcar la consecución o no de cada una de las acciones que implica la actividad.
Coevaluación: Los miembros de cada grupo anotarán en una plantilla las debilidades y/o fortalezas propias y de su pareja a lo largo del proceso.